Skip to main content

10 Prinsip Psikologi Yang Akan Membantu Siswa Anda Belajar Lebih Efektif

Prinsip Psikologis Siswa 

Infodasar.com-Para guru dihadapkan pada rentetan metodologi yang terus-menerus yang menjanjikan untuk meningkatkan strategi pengajaran dan pembelajaran.  Banyak penelitian dari psikologi kognitif dan pendidikan telah menemukan bagaimana pemikiran dan pembelajaran dapat ditingkatkan di kelas. Di bawah ini dijelaskan tentang prinsip-prinsip psikologi dan aplikasi potensial untuk digunakan dalam pengajaran siswa di kelas.

1.Perkemabangan Pola Pikir 

Keyakinan atau persepsi siswa tentang kecerdasan dan kemampuan memengaruhi fungsi dan pembelajaran kognitif mereka.
Prinsip Psikologis

Penelitian menunjukkan bahwa peserta didik yang memegang mindset berkembang bahwa kecerdasan dapat ditempa, dan kesuksesan yang terkait dengan tingkat upaya lebih cenderung tetap fokus pada tujuan dan bertahan meskipun ada kemunduran. Cara yang bagus untuk memulai tahun ini di kelas psikologi adalah dengan diskusi tentang pertumbuhan versus pola pikir yang tetap karena membantu siswa memahami bagaimana keyakinan mereka tentang kecerdasan dapat memengaruhi keberhasilan akademik mereka sendiri. 

2. Pengetahuan Awal Siswa

Apa yang sudah diketahui siswa mempengaruhi pembelajaran mereka. Penelitian menunjukkan bahwa pengetahuan sebelumnya mempengaruhi pertumbuhan konseptual dan perubahan konseptual pada siswa. Dengan pertumbuhan konseptual, siswa menambah pengetahuan mereka yang ada, dan dengan perubahan konseptual, siswa memperbaiki kesalahpahaman atau kesalahan dalam pengetahuan yang ada. Memfasilitasi pertumbuhan atau perubahan konseptual membutuhkan terlebih dahulu memperoleh tingkat dasar pengetahuan siswa sebelum memulai setiap unit melalui penilaian formatif. 

Baca Juga : Pengertian Psikologi Pendidikan Secara Umum dan Menurut Kajian Para Ahli


Salah satu cara untuk menilai pengetahuan sebelumnya melibatkan memulai unit dengan daftar pendek lima sampai sepuluh pernyataan benar atau salah dan berdiskusi kelas tentang hasilnya. Hasil diskusi ini dapat memandu pemilihan tugas dan kegiatan yang sesuai untuk memfasilitasi pertumbuhan konseptual atau perubahan konseptual. Pengetahuan sebelumnya dapat digunakan untuk membantu siswa menggabungkan pengetahuan latar belakang dan menarik koneksi antar unit selama kursus.

3. Tidak Membatasi Pengetahuan Siswa

Perkembangan dan pembelajaran kognitif siswa tidak dibatasi oleh tahapan umum perkembangan. Penelitian menunjukkan bahwa perkembangan kognitif dan pembelajaran tidak dibatasi oleh tahapan umum perkembangan. Penting bagi instruktur yang mengajarkan teori tahap kognitif Piaget untuk juga merujuk keterbatasan pendekatan ini. Kurikulum psikologi harus menyoroti pentingnya teori Lev Vygotsky tentang zona perkembangan proksimal dan peran penting yang berinteraksi dengan mereka yang lebih mampu dalam pembelajaran dan pertumbuhan. Instruktur dapat menggunakan penelitian ini untuk memfasilitasi pembelajaran dengan merancang instruksi yang menggunakan pengelompokan, diferensiasi dan pengelompokan kemampuan campuran. Penting juga bahwa siswa yang paling maju memiliki kesempatan untuk bekerja dengan orang lain yang akan menantang mereka, termasuk siswa lain atau instruktur.

4. Belajar Kontekstual

Belajar didasarkan pada konteks, jadi menggeneralisasi pembelajaran ke konteks baru tidak spontan, tetapi perlu difasilitasi.

Pertumbuhan siswa dan pembelajaran yang lebih dalam dikembangkan ketika instruktur membantu siswa mentransfer pembelajaran dari satu konteks ke konteks lainnya. Siswa juga akan lebih mampu menggeneralisasi pembelajaran ke konteks baru jika instruktur menginvestasikan waktu dalam fokus pada pembelajaran yang lebih dalam. Salah satu metode untuk mengembangkan keterampilan ini adalah membuat siswa menggunakan pemahaman mereka tentang unit tertentu untuk menghasilkan solusi potensial untuk masalah dunia nyata. 

5. Berlatih

Memperoleh pengetahuan dan keterampilan jangka panjang sangat tergantung pada praktik. Prinsip ini merinci strategi berbasis empiris yang akan membantu siswa lebih efektif menyandikan materi yang dipelajari ke dalam memori jangka panjang. Selain yang ada di unit memori, contoh-contoh dari prinsip ini dapat membantu menginformasikan instruksi selama kursus. Dengan mengeluarkan penilaian formatif sering melalui masalah praktik, kegiatan dan tes sampel, instruktur dapat membantu siswa meningkatkan pengetahuan, keterampilan, dan kepercayaan diri mereka. Selain itu, instruktur yang melakukan kegiatan praktik dengan interval jarak jauh (praktik terdistribusi) akan membantu siswa mencapai peningkatan yang lebih besar dalam kemampuan pengambilan jangka panjang. Tes praktik harus mencakup pertanyaan terbuka yang membutuhkan baik pengambilan pengetahuan yang ada maupun tantangan untuk menerapkan informasi tersebut ke situasi atau konteks baru, dengan demikian juga memasukkan prinsip empat. Lihat juga modul pengajaran APA tentang praktik untuk memperoleh pengetahuan.

6. Umpan balik

Umpan balik yang jelas, jelas dan tepat waktu kepada siswa penting untuk pembelajaran. Prinsip ini menyoroti pentingnya tanggapan instruktur dan menunjukkan cara terbaik untuk memberikan umpan balik kepada siswa untuk mempertahankan atau meningkatkan motivasi belajar. Memberi siswa umpan balik yang jelas, jelas dan tepat waktu penting untuk pembelajaran. Publikasi CPSE berjudul “Menggunakan Data Kelas untuk Memberikan Umpan Balik Sistematis kepada Siswa untuk Meningkatkan Pembelajaran” memberikan informasi tambahan tentang metode umpan balik termasuk lima strategi utama.

7. Kemandirian

Kemandirian siswa dapat membantu dalam belajar dan keterampilan mengatur diri sendiri dapat diajarkan. Keterampilan pengaturan diri, termasuk perhatian, organisasi, kontrol diri, perencanaan dan strategi memori, meningkatkan pembelajaran dan keterlibatan dan dapat diajarkan melalui instruksi langsung, pemodelan dan organisasi kelas. 

Guru dapat memodelkan metode organisasi dan membantu siswa dengan menyoroti target pembelajaran pada awal dan akhir pelajaran, menggunakan kalender kelas, menyoroti konsep-konsep sulit yang akan membutuhkan lebih banyak praktik, memecah proyek-proyek besar menjadi komponen yang dapat dikelola, menggunakan rubrik yang dirancang dengan baik dan memungkinkan waktu pemrosesan yang cukup melalui mempertanyakan, meringkas dan berlatih. Siswa psikologi dapat menerapkan penelitian ini pada kebiasaan belajar mereka sendiri seperti belajar mempraktikkan pengendalian diri dengan membatasi gangguan yang disajikan oleh ponsel dan media sosial. Siswa juga dapat didorong untuk merancang eksperimen yang berkaitan dengan batas perhatian dan mendiskusikan implikasi praktis dari hasil mereka.

8. Kreativitas

Kreativitas dianggap keterampilan penting bagi dunia yang didorong oleh teknologi abad ke-21 dan karena itu bukan sifat yang stabil, itu dapat diajarkan, dipelihara, dan ditingkatkan. Prinsip ini menjelaskan metode khusus penataan tugas untuk meningkatkan kreativitas dan ide-ide tentang bagaimana model penyelesaian masalah kreatif. Kreativitas di kelas psikologi dapat mencakup peluang untuk proyek penelitian yang dirancang siswa, proyek video, demonstrasi dan pembangunan model. 

9. Motivasi Intrinsik

Siswa cenderung menikmati belajar dan melakukan lebih baik ketika mereka lebih termotivasi secara intrinsik daripada termotivasi untuk mencapai. Prinsip ini diarahkan pada bagaimana instruktur dapat meningkatkan motivasi intrinsik melalui praktik di kelas dan kegiatan yang mendukung kebutuhan mendasar siswa untuk merasa mandiri. Penting untuk dicatat bahwa tidak semua yang penting memotivasi secara intrinsik bagi semua siswa dan bahwa ada tempat untuk motivasi ekstrinsik dalam pendidikan. Selama unit tentang motivasi, ketika motivasi intrinsik dan ekstrinsik biasanya dibahas, siswa dapat memeriksa motivasi pribadi mereka dan bagaimana mereka mempengaruhi kesuksesan mereka. Terakhir, siswa dapat memeriksa penelitian terkait dengan efek overjustifikasi, juga dibahas dalam prinsip ini.

10. Harapan Guru

Harapan guru tentang siswa mereka memengaruhi kesempatan siswa untuk belajar, motivasi mereka, dan hasil belajar mereka.

Keyakinan bahwa guru memiliki tentang siswa mereka mempengaruhi kesempatan siswa untuk belajar, motivasi mereka dan hasil belajar mereka. Penelitian psikologis telah menemukan cara bagi para guru untuk mengomunikasikan harapan yang tinggi bagi semua siswa dan menghindari menciptakan nubuat-nubuat pemenuhan diri yang negatif. Ketika membahas ramalan yang dipenuhi sendiri dan studi Rosenthal dan Jacobson selama unit psikologi sosial, Prinsip 11 dapat digunakan oleh guru untuk menunjukkan kepada siswa bagaimana mereka dapat mencegah ramalan negatif yang dipenuhi sendiri.
Comment Policy: Please write your comments that match the topic of this page's posts. Comments that contain links will not be displayed until they are approved.
Open Comment
Close Comment